社会故事法（Social Story）在儿童社交中的应用，尤其是针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童的社交技能发展，具有显著的效果。以下是对社会故事法及其在儿童社交中应用的详细阐述：

一、社会故事法的起源与定义

社会故事法最初由美国的卡罗尔·格雷（Carol Gray）在1991年提出，她是基于多年服务于自闭症儿童和阿斯伯格综合征儿童的教学经验而提出的这一方法。社会故事是针对儿童感到比较难以理解的情境和事件，由专业的治疗师、老师或者家长为孤独症谱系障碍儿童所编写的小故事。这些故事通常简短精炼、表达明确，对事件的具体信息（时间、地点和发生情境中的相关人物）进行明确描述，以此展开故事内容，旨在告诉学生，在这样的事件情境中，我们通常会怎么做、有什么感知和想法等。

二、社会故事法的内容与特点

内容：社会故事多以自闭症者经常出现问题行为的社会情境为主题，从儿童社交的角度出发，撰写个别化小故事。每个故事都包括事件的时间、地点和参与人员，提供讯息教导自闭症者在这些情境该怎么做。

社会故事的句型包括:描述句、透视句、指导句、控制句、肯定句、合作句等。描述句用来指出情境中最重要的因素，具体、客观的描述。解释发生什么事，句子内容需要尽量接近事实。透视句主要描述在情境中看不见但重要的情绪，描述他人的内在想法、意见和感觉等。指导句用以建议在情境中适合的行为反应或是提供选择，引导个人做出期许行为。肯定句用以表达文化中一些价值观念，指出原则和规定。控制句是从自闭症者的观点指出在情境中可用哪些策略帮助自己去记住所要表现的行为。合作句要指出别人在情境中会如何帮助自闭症者，主要用以协助教师及父母记住自己在社会故事中所要扮演的角色。

撰写的步骤有四:1.挑选主题    2搜集数据   3.撰写   4.教学。

撰写要点包括以下几项:

(1)具体的叙述，尽量用正向叙述。

(2)选用词语和句子长短应符合儿童的认知程度，以简洁明了为原则。

(3)需要时可附以图片帮助理解，听觉学习优势的自闭症者可录成录音带。

(4)用较浅易的字汇来解释抽象概念，利用视觉或实用性的字来解释一些模糊的字汇。

(5)尽量用第一人称来写故事(从儿童的观点)。

(6)要小心使用的语气，避免一定会发生的语气。

(7)故事长短视能力调整，能力低者以一页一句话为优。

(8)句型比率最好为2~5句描述句、透视句、肯定句或合作句，0~1句指导句或控制句。

教学要点有以下四项 

(1) 教导的时间最好选用故事内容发生的情境。

(2)教学时先读一遍社会故事给自闭症者听，然后再和自闭症者一起读社会故事，确定自闭症者了解意思，示范故事中的行为给自闭症者模仿。

(3)教学时若发现句子有问题，则立即更改修正。

(4)当自闭症者学会社会故事后，则退去社会故事。

特点：

强调指出重要的社会线索，进而以孤独症谱系障碍儿童能理解的语言说明与此环境相适应的行为方式。

句型多样，包括描述句、透视句、指导句、控制句、肯定句、合作句等（也有说法认为包括描述句、观点句、指导句和肯定句四种基本句型）。这些句型有助于儿童更好地理解和模仿社会行为。

形式灵活，可以根据不同的个体需求做出适应地更改。例如，文稿的演示方式和内容可以调整，也可以添加问答题目或使用其他方式支持所创建的故事。

三、社会故事法在儿童社交中的应用

帮助儿童理解社会情境：社会故事法通过为儿童描述具体的社会情境，帮助他们理解在这些情境中应该如何表现。这有助于儿童学习家庭和学校新常规以及适应日常常规的改变。

教导社交技能：社会故事法可以教导儿童具体的社交技能，如分享、求助、感谢或打扰他人等。这些技能对于儿童的社交发展至关重要。

改善问题行为：通过社会故事法，儿童可以学习到在特定情境下如何避免问题行为，并学会更恰当的行为方式。

促进融入社会：社会故事法有助于自闭症儿童更好地融入普通班级和社交环境。通过理解社会规则和期望，他们可以更自信地与他人交往。

四、实施社会故事法的建议

个性化定制：针对每个儿童的具体需求和兴趣定制社会故事，以提高其吸引力和有效性。

定期更新：随着儿童的发展和社交环境的变化，定期更新社会故事内容，以确保其始终与儿童的实际情况相符。

家长参与：鼓励家长参与社会故事的编写和讲解过程，以增强家庭与学校之间的合作和沟通。

监测与评估：定期监测儿童接收社会故事的状况以及故事是否按照预期工作，以便及时调整策略和方法。