结构化教学的应用

依照孤独症儿童综合能力的评价，制定符合孤独症儿童具体情况的教学计划，因地制宜地利用教学材料，有针对性地调整环境等，下面从教学实践中说明：

1.从孩子在学习上的优势入手：孤独症儿童的视觉辨别及记忆要优于听觉的辨别及记忆。也就是说，我们的孩子对看到的东西比听到的内容更容易理解，也更容易记住。孤独症儿童在学习上有诸多困难：由于言语障碍，他们可能会听不懂、理解不了别人对他的要求，同时由于他们对非口语信息（面部表情、手势等）接收的困难，不太可能从面部表情及手势这些有助于理解的线索中得到什么信息。合理安排教室及其他学习环境，可在教室里划出特定的区域，如程序表放置范围、集体课范围、个别辅助范围、个人工作范围、游戏范围等等，与其一日活动相关的所有区域都有明显的标志进行明确划分范围。在每个区域都贴上提示卡，利用图示或符号说明该区域的用途，有助于提升孩子的理解能力。

2.从克服孩子的学习困难出发：从幼儿感兴趣和能够做到的事情着手，安排以幼儿园社会性开发课程为主的康复活动。针对孩子视觉优势的特点，设计个人程序时间表。孤独症儿童往往缺乏理解学习环境的能力，他们不知道、不理解别人对他的期望和要求不知道要做什么，不知道如何去做，不知道何时开始、何时结束。言语及社会交往能力的缺陷使他们不可能通过交流去理解学习规则，继而产生躲避和抗拒学习的行为。结构化教学优点在于减少教师肢体与口头的协助，让幼儿依照环境的提示来做好自己的工作。让幼儿对每日的工作有预期，减少不安全感，使学习成为有规律的事情，稳定他们的情绪。通过变换结构化教学中熟悉的结构，可训练幼儿的变通性与类化的技能。程序时间表就是对孩子的每日或某段时间中所进行的活动的先后顺序进行安排，也可以说是课表或活动表。在教室的固定位置设置每个孩子一天时间安排表，让孩子学会做完一件事去看一看下一个任务是什么。在固定位置设置每个孩子个人工作时间的工作表，显示个别孩子在工作时要完成项目的次序。

针对孤独症孩子的特殊需要，按照个别教育计划制定的程序表。这个程序表大部分使用了图片与时间、文字结合的方式，选择的是这个班内的孤独症孩子多数能辨别的照片或图片。孩子开始使用时间表及程序卡时，需要一定的协助。首先教会他怎样去看时间表并取程序卡，然后再到要活动的地方去找另一张程序卡，使之配对，待孩子逐渐掌握了时间程序卡的使用后，便可以减少帮助，以至于最后养成每日工作之前去看总表和取卡的习惯。卡取完了就表示全部工作结束，这样也能帮助孩子建立工作

完成的概念。同时我们也应指导家长在家庭中制订并执行程序时间表，家长对孩子的课余时间及周日、假日活动都可作一个安排，并制成程序表，贴在孩子看得到的地方，使孩子养成做事先看表、再行动的习惯，这样管理也容易些。

3.个人工作系统的建立。孩子缺乏独立地、有组织、有次序地安排及完成工作的能力，他们既不会计划，也不会独立地去完成较为复杂的工作。

教师把本次即将进行的个人工作时间活动项目排序，把物品有系统、有组织地摆设让孩子知道有多少工作要做，有哪些工作要做，可使用文字、图片等方式进行工作方法和要求说明，如何开始，怎样算完成，工作完成后能得到什么，可用工作栏等来显示工作项目。这有助于培养和提高孩子有组织、有次序地独立完成工作的能力。

4.从幼儿感兴趣和能够做到的事情着手。幼儿的教育必须符合儿童的生理发育基础和心理发展条件，由于孤独症儿童生理方面的障碍造成其心理、智力、情感等方面发展明显不同于同龄正常儿童，要满足他们的特殊需要，就必须了解其个体的各方面基本情况，这是制定个别教育训练目标的依据。目标要合理，不要由于过于简单的工作而提供过少或过于容易的材料，使儿童感到厌烦：也不要由于难度过高的工作，提供儿童不能及的材料，挫伤儿童的信心和积极性。教师还应掌握指导的艺术，把握干预的时机和方式，可向儿童提供必要的提示。要有极大的耐心，而不要代替儿童完成活动，对他的成功要表示鼓励，避免成为儿童主动发展的最大障碍。

当然，结构化的教学方法虽然给了我们很多启示，但孤独症孩子的社会交往能力的培养还需要多种康复手段的干预。大家都在努力地探究，使得这些方法相互呼应，更好地帮助孩子们康复。